viernes, 19 de abril de 2019
Los vídeos como producto del aprendizaje
Elaborar un vídeo como resultado de aprendizaje puede ser una experiencia única pues permite llegar a la parte más alta de la pirámide de Miller sin embargo requiere del estímulo suficiente para que pueda ser realizado en forma colaborativa por todos los integrantes del grupo y que se tengan muy claros los parámetros de calificación con una rubrica previamente establecida con los items a evaluar.
De todas formas en el desarrollo de este tipo de trabajo se puede observar que no todos trabajan con el mismo ahínco por lo que coevaluación y autoevaluación en cada grupo puede hacer que la calificación sea más justa.
Envío los mejores 6 vídeos de los alumnos del curso de estructura y función del aparato excretor del año 2016.
Sexto puesto
Aclaramiento de agua libre
Quinto puesto
Transporte de Glucosa
Cuarto puesto
Autoregulación
Tercer puesto
Gradiente transtubular de potasio
Segundo puesto
Barrera de filtración glomerular
Primer puesto
Acidez titulable y no titulable
Innovaciones en docencia
Después de un buen tiempo vuelvo a escribir en este blog, si bien la pasión por la fisiología renal y la nefropediatría persisten, lamentablemente tener más obligaciones tanto en lo académico, profesional y familiar hicieron que tuviera una pausa prolongada en este blog.
Tuve la suerte de tomar la coordinación del curso de estructura y función del aparato excretor en el 2014. Esto me motivo a crear este blog, el cual tuvo bastante aceptación por los alumnos. Sin embargo el reto es tener cada vez más estrategias didácticas que permitan que el alumno pueda alcanzar los resultados de aprendizaje del curso determinados en el silabo. Como la mayoría de docentes universitarios creía que era suficiente tener un buen conocimiento del tema y muchas ganas de enseñar para ser un buen profesor. Poco a poco me fuí dando cuenta que ser un buen profesor es mucho más que eso y que es necesario capacitarse como docente, Así pues que gracias a la UPCH pude hacer cursos inicialmente pequeños como talleres de ABP y métodos de casos y luego cursos un poco más largos como el de innovaciones en docencia dictado por la facultad de educación por la universidad y finalmente el diplomado en educación médica por la Pontificia Universidad Católica de Chile. En el verano de este año quedé gratamente impresionado por un curso en línea dictado por la asociación internacional de educación medica liderada por el doctor Harden, denominada Habilidades esenciales en educación medica. que creo es para mí un excelente curso que te ayuda a ver realmente que significa ser un buen docente y te da las herramientas para hacerlo realidad, sobre todo te permite discutir con personas que están teniendo la misma experiencia en distintos lugares del mundo. A razón de ello creo que es necesario compartir la experiencia realizada en estos años y como nos fue ayudando en el desarrollo del curso.
La primera estrategia usada y como política de la universidad fue la sesión en grupos pequeños, que considero una herramienta poderosa pra favorecer el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo. Pasamos luego al foro virtual donde empezamos a buscar elaboración de algún producto de aprendizaje como por ejemplo la discusión de un tema específico por los alumnos a manera de una pregunta suelta y ellos tenían que enviar su respuesta, luego fue la creación de videos y este año la creación de una pregunta estructurada de acuerdo a una rúbrica. En cuanto a las clases téoricas pasamos a disminuir las clases magistrales y colocar clases participativas inicialmente usamos la técnica de clase invertida con preguntas al inicio de la clase y luego se introdujo el aprendizaje basado en equipos con test individual, grupal, discusión de caso y coevaluación. Uno de los principales logros fue el aprendizaje asistido por pares que nació por la iniciativa de algunos alumnos que querían enseñar a alumnos de años inferiores como un curso de preparación en el verano previo al inicio del curso, nos reunimos con ellos e inicialmente haíamos una presentación de un capítulo del Vanders y la discusión respectiva luego delas 10 sesiones se hacía un examen semiestructurado y con ello quedaban listos para que 10 alumnos se convirtieran en tutores pares de un grupo de ABP. Esto generó que el sistema se adoptara en todos los cursos de estructura y función y que los alumnos formaran la Sociedad Estudiantil de Ciencias Clínicas el cual tiene su propio canal de youtube
En siguientes publicaciones trataré de compartir nuestra experiencia en cada una de estas estrategias didácticas por ahora envío una presentación mía acerca de lo que es una clase interactiva y un comentario acerca de las estrategias didácticas desarrolladas para alcanzar dominios de aprendizaje en nuestra experiencia docente, que realicé para el curso del doctor Harden
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